Mari82’s Weblog

Tema tratado en clase ese día: Bases para el diseño, la producción y la evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje mediante las NNTT.

Ese día algunas personas matriculadas en biología tuvimos que salir de excursión al campo, por ello mi resumen y reflexión se basará únicamente de los apuntes del campus virtual y del libro.

Para una correcta intervención educativa por parte del profesorado, siempre hay una parte referida al diseño, como por ejemplo, una programación de los contenidos que se van a trabajar día a día, una valoración del medio para ver si es el correcto, una planificación de las actividades a realizar, la elaboración de materiales que se vayan a utilizar, etc.

Hace algunos años, el modelo de enseñanza era muy tradicional, es decir, había un diseño instructivo en el que se consideraba que los niños eran como una tábula rasa, una mente vacía, que había que enseñárselo todo, para ello, se utilizaba una metodología memorística donde el niño tenía que aprenderlo todo mentalmente, no había una interacción entre los alumnos y el profesor, éste último, era el único que podía hablar para transmitir información, no se valoraba el proceso de aprendizaje solamente el resultado, los niños no experimentaban a través de la manipulación, etc.

Afortunadamente, en la actualidad, existe un diseño instructivo en el que se tiene en cuenta el proceso de aprendizaje, pero la evaluación del proceso de enseñanza- aprendizaje se ha ido construyendo durante mucho tiempo, basándose en diferentes teorías del aprendizaje, en primer lugar surgió un paradigma conductista, después uno cognitivo, después ambientalista hasta que finalmente se llegó a un paradigma construtivista.

Este día en clase, se explicó el paradigma conductista quiénes consideraban al niño como una máquina que aprende conductas observables, medibles y cuantificables. Dentro del conductismo tenemos:

• El condicionamiento operante
• El condicionamiento clásico
• Apredizaje vicario

Condicionamiento clásico: surgió por Pavlov, médico ruso (1849-1936) Se trata del mecanismo más básico de aprendizaje, las respuestas asociadas suelen ser involuntarias, de tipo emocional o fisiológico, el aprendizaje se realiza por asociación. Por ejemplo, Pavlov hizo un experiemento con perros y cuando el estímulo era incondicionado la respuesta era incondicionada, ( los perros salivan ante la presencia de comida) cuando el estímulo era condicionado la respuesta era incondicionada, (Por ejemplo, la presencia de sonido de una campana unos segundos antes de la presentación de la comida: después de unos pocos ensayos, el ruido de la campana evocará confiablemente y por sí solo la respuesta de salivación. La campana se convierte en un estímulo condicionado que produce una respuesta condicionada).

Condicionamiento operante: Skinner (1904-1990). La conducta no es ningún proceso interno, sino que es la acción del organismo ante las condiciones del mundo exterior. Es decir, ante un estímulo hay una conducta con una consecuencia que puede ser positiva o negativa. Según los estudiosos de este tema, existen unas variables que afectan a la fuerza del condicionamiento como son: nivel de motivación no depende del niño sino de factores externos, la cantidad de refuerzo que le ofrezcas, y la demora del refuerzo, es decir, cuanto menor es el tiempo entre la conducta y el refuerzo mayor es el condicionamiento.

A la hora de utilizar ambos condicionamientos en educación vemos lo siguiente:

• El currículum se considera cerrado y obligatorio
• Diseño de la instrucción con definición precisa de contenidos y objetivos
• La evaluación de los resultados se centra en el proceso final, sin tener en cuenta el proceso.
• La motivación depende de refuerzos externos

Sus procedimientos son:

Para la mejora de conductas adecuadas:

• Reforzamiento positivo
• Combinación de refuerzo positivo y negativo
• Principio de Premack

Para la adquisición de nuevas conductas:

• Empleo de indicios para el logro de incentivo
• Conformación, moldeamiento o aproximaciones sucesivas

Para la supresión o disminución de conductas no deseadas:

• Extinción
• Refuerzo negativo
• Saciación o práctica negativa
• Castigo

Otros procedimietos:

• Refuerzo de fichas
• Contratos de contingencia
• Procedimietnos de autocontrol
  • Autoobservación y autorregistro
  • Autoevaluación
  • Autorrefuerzo

Aprendizaje vicario: Bandura. Es el que se produce mediante la observación de un modelo, y es el modelo el que será reforzado o castigado, no hace falta realizar la conducta para aprenderala.

El desarrollo de esta teoría ha dado lugar a la inclusión de variables cognitivas en el paradigma conductual, puesto que deben intervenir variables como la atención y la memoria, ya que durante el proceso de enseñanza se tenienen en cuenta los siguientes pasos:

• La atención: si vas a aprender, necesitas estar prestando atención
• la retención: debemos ser capaces de recordar
• La reproducción del comportamiento
• La motivación: refuerzo pasado, refuerzo prometido, refuerzo vicario

Hay una evolución del modelo de enseñanza-aprendizaje, ya que se centran en el aprendizaje como adquisición de conocimiento, el profesor transmite la información, el control del aprendizaje está en manos del profesor, los contenidos están centrados en el currículum, el papel del profesor es enseñar, transmitir conocimietnos y el papel del alumno es adquirirlos.

Visitar las siguientes páginas para más información:

ALBERT BANDURA

http://www.monografias.com/trabajos4/teorias/teorias.shtml#bandura1

http://www.monografias.com/trabajos4/teorias/teorias.shtml#teoria2

Mi reflexión

Tanto en el condicionamiento operante como en el clásico vemos que únicamente se centran en la conducta del individuo, para ellos es lo único que importa, pero no se plantean como un niño contruye su aprendizaje cognitivamente, no se fijan en la interacción que todo individuo debe tener con su medio para poder manipular, explorar, etc. Además, esta teoría hace que el currículum sea cerrado y obligatorio, cuando actualmente se pide que sea abierto, flexible a posibles cambios, los contenidos y objetivos se deben ir adaptando a las necesidades de los alumnos/as, hay que evaluar el proceso para ver como el niño va interiorizando el aprendizaje no solamente el resultado, etc. Actualmente, en educación todavía se utiliza esta teoría como por ejemplo, el empleo de premios y castigos en situaciones contextuales en las que el estudiante guía su comportamiento en base a evitar los castigos y conseguir los premios, sin importarle mucho los métodos que emplea y sin realizar procesos de toma de conciencia integrales.

Por otro lado, vemos como el aprendizaje vicario ya incluye aspectos como la atención y la memoría, es decir, ya se centra en aspectos cognitivos. A partir de los conceptos de refuerzos y observación va concediendo más importancia a los procesos mentales internos, así, como la interacción del sujeto con los demás, como son los padres, educadores, amigos, a partir de aquí, nacerá una nueva teoría llamada cognitiva.