CLASE 25 DE ABRIL 08
Segunda parte del tema 8.
Proyectos en vídeo. De la idea a la publicación.
Como ya se comentó en el blog de la clase anterior, son muchas las escuelas que trabajan con vídeo proyectos que realizan los alumnos, experimentos, excursiones, resolución de tareas, obras de teatro, etc. Pero para hacer un buen uso de él se requiere pasar por tres fases:
1. Preproducción
La idea creativa sería el punto de partida, y una vez pensada la idea se elaboraría el guión de la historia, cabe destacar, que existen muchos modelos de guiones técnicos o story board y éstos no se realizan solamente en el cine sino que se deben realizar para cualquier proyecto con el que se vaya a trabajar. Muchos colegios utilizan el Comic life para realizar un story board.
Los Storyboards son ilustraciones mostradas en secuencia con el objetivo de servir de guía para entender una historia, previsualizar una animación o seguir la estructura de una película antes de realizarse o filmarse.
Un storyboard es esencialmente una serie grande de viñetas de la película o alguna sección de la película producida de antemano para ayudar a los directores y los cineastas a visualizar las escenas y encontrar problemas potenciales antes de que éstos ocurran. Los storyboards incluyen instrucciones o apuntes necesarios que servirán al equipo de trabajo para que éste se desarrolle dentro de un plan pre establecido. Gracias a este elemento, el director puede desglosar y segmentar su filmación sin seguir estrictamente el orden lógico de la trama.
Por lo tanto, un story board o guión técnico está compuesto por: números de secuencias, planos numerados según la cronología de la narración, las especificaciones técnicas propias de cada plano (duración, escala, angulación y movimientos de cámara). Representación dibujada de la imagen de cada plano, descripción de lo que ocurre dentro del plano (lugar donde se desarrolla, personajes que aparecen, qué sucede…). Descripción de la banda de sonido (Música, diálogos, ruidos ambientales, sonidos generados a posteriori…).
A continuación, tendríamos que formar los equipos de trabajo, es decir, hay que distribuir los papeles y ver en qué va a trabajar cada uno, productor, guionistas, director, cámara, sonidos, decorados, etc. Nosotros como docentes debemos saber distribuir los papeles correctamente, para ello, debemos conocer bien a nuestros alumnos y conocer sus intereses, sus habilidades, sus preferencias, etc. Podemos hacer turnos para que dos niños/as realicen el mismo papel, debemos saber solucionar los conflictos que puedan surgir, etc.
Después se realizará el plan de rodaje que es un documento hecho por el productor donde se establecen horarios, escenas, personajes, etc. Este documento y el guión recogen toda la información sobre los decorados, el atrezzo (elementos del decorado móviles, que se utilizan), el vestuario y caracterización de los personajes. A partir de aquí ya empezaría el rodaje.
2. Rodaje
El rodaje es la parte en la que se graban las secuencias planificadas, así como la recogida del sonido. Sin duda, el rodaje se realiza con cámaras de vídeo y actualmente existen:
- Cámaras que graban directamente en mini DV
- Cámaras que graban directamente en DVD
- Cámaras que graban directamente en una targeta
- Cámaras que graban directamente en un disco duro
¿Qué importancia tiene eso a la hora de pasar todo esto al ordenador?
En el primer tipo de cámara (graban directamente en mini Dv) se necesita un PC con targeta capturadora de vídeo, y con un cable se pasará toda la grabación al ordenador.
En los demás tipos de cámaras se pasará la grabación directamente al ordenador.
Volviendo al tema del rodaje, diremos que hay que tener en cuenta una serie de aspectos, por ejemplo, el sonido, para oír bien los diálogos vamos a necesitar micrófonos, también debemos hacer un buen uso de la cámara con los encuadres, es decir, el plano que quiero enfocar, qué aspectos quiero dejar en el aire, la luz si es adecuada o no, el movimiento, el ritmo, etc.
Pero antes de realizar el rodaje, debemos asegurarnos de:
- Conocer bien la cámara con la que vamos a trabajar
- Tener memoria suficiente para grabar
- Tener suficiente carga de batería.
- Tener limpia la óptica.
- Marcar bien las cintas para clasificar y conocer bien el contenido de éstas.
3. Postproducción.
Ya tenemos las secuencias y ahora hay que realizar el montaje de las escenas, por lo tanto, hay que pasar las secuencias al ordenador, hacer el montaje y sonido y la exportación del uso que le vayamos a dar.
Actualmente los formatos más comunes son: AVI, MOV y MP4.
También existen infinidad de programas que nos permiten realizar movimientos de muñecos de plastilina, dibujos, etc. no solamente fotografías, recurso didáctico muy divertido para los niños.
http://labuhardillaanimada.blogspot.com/2008/01/animacin-en-plastilinaclaymation.html
A continuación, Aurora nos ha mostrado ejemplos de proyectos:
- Nuestras mascotas: se ha realizado en un aula, donde cada niño ha descrito como es su mascota, y después la maestra ha colgado los vídeos.
- Proyectos de explicaciones de experimentos, que se han llevado a cabo en un instituto en la asignatura de física y química.
- Proyectos de festivales, experimentos, etc, que se han realizado en varios colegios.
Mi reflexión.
La clase de hoy me ha parecido muy interesante porque desconocía los fases que hay que llevar a cabo para realizar cualquier grabación, no es algo fácil y requiere de mucho tiempo y trabajo. Por ello, sería interesante realizar un equipo de trabajo entre varios profesores/as para obtener unos buenos resultados, con ello se fomentaría el trabajo en equipo, aspecto muy importante en educación tanto por parte de los profesores como de los alumnos, y a la vez que se desarrollarían contenidos de todas las áreas curriculares. Por otro lado, se estaría dando información a los padres de lo que hacen sus hijos en el aula, fomentando la comunicación entre escuela y familia. Por todo ello, como docentes debemos luchar por el progreso y seguir innovando y el vídeo ya es una herramienta indispensable para conseguirlo.
CLASE 18 DE MARZO 08
TEMA 8: EL VÍDEO EN LA ENSAÑANZA Y FORMACIÓN
El vídeo es una de las primeras tecnologías que se ha utilizado en la educación como método de enseñanza. A la hora de comenzar a hablar del vídeo en la enseñanza, debemos diferenciar entre vídeo didáctico y utilización didáctica del vídeo. Por video didáctico vamos a entender aquel que ha sido diseñado y producido para transmitir unos contenidos, habilidades o actividades y que, en función de sus sistemas simbólicos, forma de estructurarlos y utilización, propicie el aprendizaje en los alumnos; por el contrario, con su utilización didáctica nos referimos a una visión más amplia de las diversas formas de utilización que puede desempeñar en la enseñanza.
Ejemplo de un vídeo que se podría utilizar con unos alumnos/as de magisterio, para que entiendan los diferentes modelos de educación que han existido a lo largo de la historia: autoritario, democrático, permisivo, etc. (herramienta de refuerzo de las explicaciones del profesor).
Eejemplo de un vídeo de un proyecto que han realizado unos niños en la escuela. (utilización didáctica del vídeo).
Por lo tanto, las dos cuestiones fundamentales del vídeo son:
- ¿De qué diversas formas debemos utilizarlo?
- ¿Qué proceso debemos seguir para su elaboración?
Hoy, en clase de teoría nos hemos centrado en la primera cuestión.
Y Aurora nos ha comentado que antes no era fácil el montaje cuando el material era analógico, ahora todo es más fácil a través de los ordenadores y los propios maestros son los que crean sus propios materiales en las escuelas.
Existen diversos autores que a lo largo de los años han definido el concepto de la utilización del vídeo en la enseñanza, pero la más importante es la más reciente creada por Manuel Cebrián de la Serna (2005)
Las funciones que dicho autor propone son las siguientes:
- Función formativa y/o evaluativa para los docentes y estudiantes.
- Función motivadora, ya que ayuda a los niños a expresarse, a crear, todo lo audivisual tiene un componente artístico.
- Función informativa.
- Función expresiva, creativa, lúdica y artística.
- Función investigadora de procesos naturales o sociales, es otra forma de ver la realidad.
- Función comunicativa
Además es alfabetizadora porque hace que los niños sean receptores críticos y ellos mismos seleccionan la información. Es decir, no actúan como receptores pasivos.
EL VÍDEO COMO TRANSMISOR DE LA INFORMACIÓN.
La utilización del vídeo como transmisor de la información y los contenidos que deben de aprender y conocer los estudiantes, es una de sus formas más empleadas en la enseñanza, y posiblemente algunas veces sea la única. En líneas generales supone el manejo por parte del profesor, desde vídeos didácticos expresamente realizados para la presentación de unos contenidos curriculares, hasta el uso de programas emitidos por televisión; es decir, desde aquellos que están diseñados, producidos, experimentados y evaluados para ser insertados dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, hasta los documentales que están diseñados y producidos para el público en general, y que son adptados por el profesor para sus estudiantes. Los maestros pueden convertir algo que no es didáctico en didáctico.
- Algunas de las condiciones facilitadoras para la comprensión y el aprendizaje son:
- La repetición de la información. Sobre todo de las ideas principales.
- Buena estructuración del desarrollo de las ideas.
- El tiempo, debemos tener en cuenta que para emplear esta herramienta con los niños de infantil su duración tiene que ser corta, debido a que al cabo de unos minutos ya no prestarán atención, en cambio con los niños de primaria la duración puede ser de 5 a 10 minutos y si va dirigido a niños de secundaria podemos utilizar un vídeo de 20 a 25 minutos.
- Breve sumario al final para recordar la información fundamental.
- Utilizar gráficos pueden ser un elemento que ayude a ilustrar los conceptos más importantes, así como a redundar sobre los mismos para facilitar la comprensión y el seguimiento de la información.
- Lo técnico debe supeditarse a lo didáctico. Los elementos simbólicos utilizados no deen dificultar la observación y comprensión de los fenómenos y objetos.
- Producción de la dificultad adecuada a las características psicoevolutivas de los receptores.
- Elementos sonoros porque cumplen una clara función expresiva, facilitando la comprensión de la información y llamando la atención al receptor.
ACTIVIDADES RELACIONADAS.
- Antes del visionado.
Antes de utilizarlo hay que hacer una valoración general del programa, teniendo en cuenta los objetivos y destinatarios, adaptaciones, formas de incorporación, comprobar que los equipos funcionan correctamente, planificar las actividades de extensión que los alumnos realizarán una vez visionado el documento. etc.
- Durante el visionado.
Sobre todo dependiendo de la edad, hay que explicar, decirles donde se tienen que fijar, se puede detener la reproducción para explicarles, retroceder, avanzar si observamos que no les interesa lo que ocurre, etc.
- Después del visionado.
Completar la información, profundizarla, criticarla, debarir, realizar actividades, etc.
VÍDEO COMO INSTRUMENTO MOTIVADOR
Tiene una doble capacidad motivadora por un lado, refuerza explicaciones previas realizadas por el profesor/a y por otro lado, sirve como herramienta para la realización de actividades como videoacertijos,
videoenigmas, relatos, videoanimación, documentación de otras actividades, creación de historias.
VÍDEO COMO INSTRUMENTO DE CONOCIMIENTO
La concepción del vídeo como instrumento de conocimietno vendrá de asumirlo como un elemento de trabajo del grupo-clase, a través del cual se persigue que el alumno deje de ser sólo un receptor de códigos verboicónicos para convertirse en emisor de mensajes didácticos. Por tanto el vídeo se contempla aquí como medio de obtención de información mediante la grabación de experiencias, situaciones, conductas, dramatizaciones,… Y el valor educativo no se centra en la calidad del producto sino en el resultado.
A continuación, Aurora ha puesto en clase ejemplos de vídeos que se han realizado en colegios de infantil y primaria de cómo han ido aprendiendo conocimientos.
Uno de ellos se llama “Las alas de la imagen” donde unos niños de infantil actuan para explicar todos los contenidos que han trabajado durante el curso. El otro titulado “Orientación” ha sido realizado por alumnos de 2º de la ESO.
http://percepcion-audiovisual.blogspot.com/2007/05/el-video-en-el-proceso-de-enseanza.html
Mi reflexión.
Es muy interesante utilizar las nuevas tecnologías en el ámbito educativo, como ha dicho Aurora esta herramienta se lleva utilizando desde hace muchos años en la enseñanza. Todos en el colegio hemos visto vídeos para entender las explicaciones de los profesores de una manera más rápida y sencilla, como dice la expresión “una imagen vale más que mil palabra”. Pero nunca he creado un vídeo educativo, al igual que tampoco he participado como alumna en una grabación, por ello, espero como futura docente poder realizar este tipo de actividades con mis alumnos para conseguir en ellos motivación, investigación, creatividad, expresión, etc. porque las funciones que desempeña el vídeo son muy interesantes.
Foto realizada en la clase práctica.
CLASE 11 DE ABRIL
WEBQUEST, UN APRENDIZAJE A TRAVÉS DE INTERNET
Hoy, en clase de teoría hemos terminado el tema 5 centrándonos en el tema de las webquests. Pero antes, hemos recordado qué es la web 2.0.
Entre todos hemos hemos realizado una puesta en común para comentar, que es la evolución de internet en cuanto a una serie de características, que nos permiten crear y comparir todo tipo de elementos, como fotos, música, etc. Las herramientas más populares son los blogs y los wikis.
- blogs: tiene más que ver con la actualidad, es más un trabajo periodístico, y tiene aspectos importantes como son las categorías y las etiquetas.
- wikis: no hace falta registarte para redactar y requiere la colaboración de un grupo.
La evolución que hemos tenido con la web 2.0, es que las palabras han tenido mucha importancia en internet, es decir, interpretando las palabras que yo utilice me lleva a la información de una manera inteligente. Además, ya se está trabajando en la web semántica, la conocida web 3.0 que en un futuro próximo se lanzará al mercado.
La web semántica. Web 3.0 http://www.maestrosdelweb.com/editorial/la-web-30-anade-significado/
” Es una actividad de investigación en la que la información con la que interactúan los alumnos proviene total o parcialmente de recursos de Internet” (Dodge, 1995)
Dogde fué el inventor de este tipo de actividad cuya finalidad, era evitar, que los niños navegaran por internet sin un fin. Con las webquests los escolares buscan información de una forma guiada por el profesor, pero lo hacen de manera autónoma construyendo el conocimiento.
Dependiendo de la edad, tratará de un trabajo colaborativo en el que siempre debe haber un resultado. Los niños tienen que buscar esa información para realizar el producto y el profesor solamente tiene que orientar.
TIPOS DE WEBQUESTS:
- A largo plazo: La meta educacional de un Webquest se diseña para realizarlo en una semana o un mes de clase. Implica mayor número de tareas, más profundas y elaboradas; suelen culminar con la realización de una presentación con una herramienta informática de presentación (Powert Point, página web,..).
- A corto plazo: La meta educacional de una Webquest a corto plazo es la adquisición e integración del conocimiento de un determinado contenido de una o varias materias. Una WebQuest a corto plazo se diseña para ser terminado de uno a tres períodos de clase.
- Luego también existen las miniwebquests: Consisten en una versión reducida de las Webquests, en las que sólo se consideran tres pasos: escenario, tarea y producto. Pueden ser construidas por docentes experimentados en el uso de Internet en 3 ó 4 horas y los alumnos las realizan completamente en el transcurso de una o dos clases a lo sumo.
Pueden ser utilizadas por profesores que no cuentan con mucho tiempo o que apenas se inician en la creación y aplicación de las Webquests.
PARTES DE UNA WEBQUEST
Todas deben tener los siguientes apartados:
- Introducción: sirve para orientar al alumno y motivarlo, es decir, para despertar su interés para realizar la actividad.
- Tarea: Consiste en lo que tienen que realizar los alumnos. Bernie Dogde plantea una clasificación de tareas, según las habilidades implícitas que se pretenden desarrollar con ellas:
- - Tarea de repetición: En ella el alumno se informa de un determinado contenido y posteriormente expone lo que ha entendido a través de un cartel, mural, informe, presentación multimedia, etc.
- - Tarea de recopilación: Se trata de obtener información de diversas fuentes y presentarla de forma coherente en un mismo formato.
- - Tarea de misterio. Bajo un argumento en el cual se estblece una trama relacionada con un mistero o acertijo por resolver, el alumno debe indagar par esclarecer y resolver el problema planteado.
- - Tarea de periodismo: En este caso los alumnos asumen el rol de perodistas. Tendrán que recoger información y ordenarla de forma perodística.
- - Tarea de diseño: Los alumnos deberán diseñar un producto o un plan para realizar algo según unas condiciones.
- - Tarea de creación: Se propone un tema para que los estudiantes lo vuelvan a elaborar como una historia, poema, cartel, etc.
- - Tarea de consenso: El aspecto principal es que la tarea implica dentro del grupo de alumnos que haya acuerdos y consenso final.
- - Tarea de persuasión: Está enfocada a elaborar un producto final que sirva para persuadir sobre el tema de la webquest.
- - Tarea de autoconocimiento: En este caso se trata de obtener un mejor conocimiento de uno mismo: hacerse preguntas sobre cuestiones éticas y morales, proponerse una mejora personal, aprender a valorar el arte y la literatura, etc.
- - Tarea analítica: Se basa en establecer relaciones entre dos temas o dos aspectos de un mismo tema.
- - Tarea de juicio: Se presenta al alumno una serie de opciones que deben ordenar, clasificar y tomar una decisión sobre ellas.
- - Tarea científica: Incluye la formulación de una hipótesis basada en la comprensión de la información.
En conclusión podemos decir que, cuando se plantea la tarea en una webquest, esta puede ajustarse a uno de los tipos de tarea que hemos visto pero no es obligatorio que así sea. Además, podemos establecer varias tareas siempre que una de ellas sea la considerada como de mayor importancia y el resto serán consideradas como subtareas. Ahora bien, ya que la webquest se plantea a través de internet, la tarea que planteemos exigirá utilizar la Red como recurso principal y el trabajo que propongamos al alumno no será sólo copiar y pegar información sino que exigiremos otras habilidades tales como analizar, sintetizar, comparar, opinar, etc.
- Proceso (recursos): Reparto de tareas, recursos, cabe destacar, se puede utilizar cualquier recurso siempre y cuando sea adecuado a la finalidad que yo pretendo, debe ser efectivo y previamente lo tenemos que conocer. Hay que tener una buena selección de los recursos.
- Conclusión. Que refuerce el trabajo realizado del alumno.
- Evaluación: Tengo que decirle al alumno cómo lo voy a evaluar.
- Orientaciones para el profesor, donde aparecen sugerencias para utilizar la WQ en clase. Deberá tener los siguientes apartados: justificación, nivel, objetivos, áreas implicadas, contenidos, metodología y recursos técnicos.
PARA DISEÑAR UNA WQ ¿QUÉ NECESITAMOS?
- o bien un editor de páginas web: Mozilla composer, page creator (google), nVu, …
- o un generador de webquest como EDUTIC
Para realizar la WQ con los alumnos, ellos tienen que elaborar la información que encuentren en ella, pero no debemos olvidar, que los niños de infantil no tienen la capacidad de elaborar información, por ello, si queremos crear una dirigida a ellos tendremos que utilizar otro tipo de actividades.
Ejemplos de webquests. http://www.aula21.net/tallerwq/fundamentos/ejemplos.htm
La caza del tesoro también es una forma de webquest, trata de formular una serie de preguntas que le den pistas para llegar a una gran pregunta final.
Un ejemplo de caza del tesoro. http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec16/adell.htm
Mi reflexión.
La webquest es una herramienta pedagógica y los niños pueden aprender sobre cualquier tema de una manera divertida y lúdica. Soy partidaria que los maestros/as las utilicen en las aulas porque por un lado, los están introduciendo en la manipulación de las nuevas tecnologías, y por otro, están aprendiendo de una forma activa e individual, en el que el aprendizaje lo dirigen ellos.
